1

Паспорт основной образовательной программы начального общего образования
Наименование
программы

Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «УстьСалдинская средняя общеобразовательная школа»

Назначение
программы

Создать условия для реализации образовательной деятельности в
соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО

Сроки
реализации
программы

До введения в действие нового стандарта НОО или его обновления

Исполнитель
программы

Педагогический
коллектив
Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
«Усть-Салдинская
средняя
общеобразовательная школа»

Руководитель
программы

Цели
образовательн
ой программы

Задачи
образовательн
ой программы

Мамаева Марина Викторовна, и.о.директора МКОУ «Усть-Салдинская
СОШ»
- обеспечение реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
- развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания
обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых
результатов
начального
общего
образования,
отражённых в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие,
становление творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
2

образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации.

\

3

Содержание
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО
2. Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.3.Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.Календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5.Характеристика условий реализации Программы
3.5.1.Материально-технические условия реализации Программы
3.5.2.Учебно-методические условия реализации Программы
3.5.3.Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.5.4.Кадровые условия реализации Программы
3.5.5.Финансовые условия реализации Программы
3.5.6. Контроль за состоянием системы условий

4

5
8
10
16
46
50
52
54
56
59
61
62
66
68
73
76
79

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
Программа) разработана на основе ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 и в соответствии Федеральной
образовательной программы начального общего образования (утверждена приказом
Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. № 372).
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке Программы предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов,
учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне НОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели реализации Программы:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина РФ на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых во ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Для достижения поставленных целей Программа предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся;
5

- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного НОО;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию образовательного процесса
на уровне начального общего образования на развитие личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию на основе освоения им универсальных учебных
действий, а также познания и освоения мира;
- принцип учёта ФГОС НОО: Программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности: Программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и
развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
6

- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее
- Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения Программы является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой Программы в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности младших школьников, что способствует созданию комфортных условий
организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы. В
разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы
(личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
- рабочую программу воспитания.
7

Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Основой разработки рабочих программ других учебных дисциплин, курсов, модулей
являются федеральные рабочие программы, программа формирования УУД у обучающихся
и рабочая программа воспитания. Все рабочие программы направлены на достижение
планируемых образовательных результатов начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение сформированных
УУД для успешного обучения и развития младших школьников, приведена характеристика
УУД. В качестве механизма конструирования образовательного процесса рассматривается
интеграция предметных и метапредметных образовательных результатов. В программе
показана роль каждого учебного предмета в становление и развитие УУД младшего
школьника.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания. Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, план воспитательной работы. Все перечисленные планы
разработаны на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных
планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
8

- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность,
самостоятельность в познании.

любознательность

и

Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Планируемые метапредметные результаты приведены в программе формирования
универсальных учебных действий, а также в рабочих программах дисциплин, курсов,
модулей.
Предметные результаты
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
- определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
9

- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты приведены в рабочих программах дисциплин,
курсов, модулей.
.

1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ

1.3.1. Общие положения
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших Программу, является
ФГОС НОО независимо от формы получения НОО и формы обучения. ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МКОУ «Усть-Салдинская
СОШ» и служит основой при разработке соответствующего локального нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
10

В соответствии с ФГОС НОО система оценки МКОУ «Усть-Салдинская СОШ»реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня их функциональной грамотности. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
- практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в т.ч.
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.

1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Цель оценки личностных достижений обучающихся: получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив
обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших Программу включают две группы
результатов:
11

- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения Программы, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (далее
– УУД).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт урочной и
внеурочной деятельности.
Цель оценки метапредметных результатов: определение сформированности познавательных,
коммуникативнх и регулятивных УУД.
Познавательные УУД
Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку у обучающихся
базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
12

- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и оценку у обучающихся
таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
13

- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
Овладение регулятивными УУД согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку
у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Самоорганизация обеспечивает сформированость у обучающихся следующих умений:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль обеспечивает сформированость у обучающихся следующих умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
14

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к Программе,
которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.

1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне НОО. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации образовательного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации образовательного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми)
сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например,
для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
15

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции образовательного
процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Русский язык».
п. 20 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» Федеральной
образовательной программы НОО
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/01_%D0%A4%D0%A0%D0%9F_%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81
%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_1-4%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B.pdf
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» - приложение 2.1.1 к ООП НОО.
2.1.2. РАБОЧАЯ
ЧТЕНИЕ»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ

Изучение учебного предмета «Литературное чтение» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Литературное чтение».
п. 21 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Федеральной образовательной программы НОО
16

https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/02_%D0%A4%D0%A0%D0%9F_%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%8
0%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B5%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-1-4%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B.pdf

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» - приложение 2.1.2 к ООП
НОО.
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (РУССКИЙ)
ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» (предметная область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответственно - программа
по родному (русскому) языку, родной (русский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (русскому)
языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного (русского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по родному (русскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по родному (русскому) языку разработана для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы начального общего образования. Программа по
родному (русскому) языку разработана с целью оказания методической помощи
педагогическому работнику в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной
(русский) язык».
Программа по родному (русскому) языку позволяет:
- реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Родной (русский) язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
17

в части требований, заданных ФГОС НОО для предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке».
Программа по родному (русскому) языку ориентирована на сопровождение учебного
предмета «Русский язык», входящего в предметную область «Русский язык и литературное
чтение».
Цели изучения родного (русского) языка:
- осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского
народа, понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа, осознание национального своеобразия русского языка, формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре;
- овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других
языков народов России, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России, овладение культурой межнационального общения;
- овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и
русском речевом этикете, овладение выразительными средствами русского языка;
- совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины
мира, отраженной в языке;
- совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским литературным языком в разных ситуациях его использования, обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи, развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
- приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
В соответствии с ФГОС НОО родной (русский) язык входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для
изучения.
Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык», представленное в программе
по родному (русскому) языку, соответствует ФГОС НОО. Содержание программы по
родному (русскому) языку направлено на удовлетворение потребности обучающихся в
изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней.
В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи, внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа по родному (русскому) языку отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Основные содержательные линии программы по родному (русскому) языку соотносятся
с основными содержательными линиями учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования, но не дублируют их и имеют преимущественно практикоориентированный характер.
18

Задачи курса:
- совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов
развития языка;
- расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и другие), включение обучающихся в
практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Блок 1. «Русский язык: прошлое и настоящее».
Включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о
происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок
содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и
культурах русского и других народов России и мира.
Блок 2. «Язык в действии».
Включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц,
развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Блок 3. «Секреты речи и текста».
Связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи,
развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели
общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики применения
правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока
является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты
и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
Место учебного предмета «Родной (русский) язык» в учебном плане.
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Родной язык» входит в предметную
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для
изучения.
Содержание учебного рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 203 ч. (в 1
классе – 33 ч., во 2 и 3 классах – по 68 ч., в 4 классе – 34 ч.).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Русский язык: прошлое и настоящее
19

Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национальнокультурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
- дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина
и другие);
- как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и
другие).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопросуточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
- слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
- слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
- слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и
поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в
Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
20

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и другие, сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и другие (например,
как правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации прочитанного
и прослушанного текста: различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее
существенных фактов, установление логической связи между фактами.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ.
Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда - ложь, друг - недруг, брат братство - побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов.)
Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа
имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
21

грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложнопадежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только
форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в
основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и других). Языковые особенности
текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ.
Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и
чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,
бескорыстный), связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки,
вся семья вместе, так и душа на месте). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но
различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном
толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
22

Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов
с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставление первоначального и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в
процессе редактирования текста.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РОДНОМУ
(РУССКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях.
2) духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
3) эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации
в процессе языкового образования;
23

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения.
5) трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений.
6) экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира), познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения родного (русского) языка на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных УУД:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев), проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
24

исследования), формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
25

Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение четырёх лет обучения
должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному наследию
русского народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета, расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значения устаревших слов
по указанной тематике;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
- понимать значения русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
- осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- осознавать смыслоразличительную роль ударения;
- соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
- уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и
другие);
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать в речи
языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке в
соответствии с ситуацией общения;
26

- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
- осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа; распознавать
слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы
традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки), понимать значения устаревших слов по указанной тематике;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
- понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
- понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); осознавать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; соблюдать основные
лексические нормы современного русского литературного языка: выбирать из нескольких
возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности;
- проводить синонимические замены с учётом особенностей текста; пользоваться учебными
толковыми словарями для определения лексического значения слова;
- пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
- пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу,
извинение, поздравление;
- использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке в соответствии с ситуацией общения;
- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
- строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ,
- ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
- создавать тексты-инструкции с использованием предложенного текста;
- создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие
27

природные явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова, называющие
музыкальные инструменты);
- распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
- понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
- понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
- соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); использовать учебный
орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова, вариантов
произношения;
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста; правильно употреблять отдельные
формы множественного числа имён существительных;
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
- пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу,
извинение, поздравление;
- выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
- проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и другие), определять
языковые особенностей текстов; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
- создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
- создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
- редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла.

28

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и чувствами
людей, родственными отношениями);
- распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значения эпитетов и
сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
- осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи; использовать словарные
статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
- понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
- понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
- соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
- соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста; заменять синонимическими
конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1 -го лица единственного числа
настоящего и будущего времени;
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе, роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
- редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
- соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного
текста (в рамках изученного);
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
- пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
- пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу,
извинение, поздравление;
- выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
- строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ- добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым)
- научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
29

- соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
- составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту; работать с текстом: пересказывать текст
с изменением лица; создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
- создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
- редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла;
- редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному
предмету.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно программа по литературному чтению на родном (русском) языке, литературное чтение на
родном (русском) языке) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне НОО
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке направлена:
- на формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей, понимания роли
фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного, моральноэтического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации,
- на формирование понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
30

национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и
культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации.
В основу содержания программы по литературному чтению на родном (русском) языке
положена идея о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов,
единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их
сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает
преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной
традиции в сознании обучающихся.
Цели изучения литературного чтения на родном (русском) языке:
- воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
- включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение
к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
- осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
русской культуры;
- развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
- воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у
обучающегося интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
- формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
- обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
- формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенствования;
- совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении;
- развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» входит в предметную
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном
(русском) языке - 135 часов:
в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).

31

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» в
центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени вплоть до современности (например,
доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т.д.). Работа с этими ключевыми
понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной школы
произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику
русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим
школьникам понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия
русской культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значительного
количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их восприятие
обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурно-исторические
понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир детства в разные
эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных
ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую
культуру в разные исторические периоды. В программе представлено значительное
количество произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве
национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны
современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства,
что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает два основных
раздела: «Мир детства» и «Россия - Родина моя».
В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я
взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О
родной природе».
Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что
позволяет обнаружить существование традиции во времени (традиционность формы
произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент
содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике.
Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по
своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении.
Например:
С.А. Баруздин «Самое простое дело».
32

Л.В. Куклин «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею.
Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственноэтической ценности,
значимой для национального русского сознания.
Например:
Н.К. Абрамцева «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как нравственном
ориентире.
Например:
В.А. Осеева «Почему?».
Л.Н. Толстой «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю.
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
В.А. Иванов «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин «Я видела чудо».
М.М. Пришвин «Осинкам холодно».
В.Ф. Тендряков «Весенние перевертыши» (фрагмент).
Раздел 2. Россия - Родина моя.
Что мы Родиной зовём.
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина».
Например:
Ф.П. Савинов «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский «Рисунок».
К.Д. Ушинский «Наше Отечество».
О родной природе.
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.А. Бунин «Серп луны под тучкой длинной...».
В.В. Востоков «Два яблока».
В.М. Катанов «Жар-птица».
А.Н. Толстой «Петушки».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
33

Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е.Н. Егорова «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею.
Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим людям.
Например:
В.В. Бианки «Сова».
Л.И. Кузьмин «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
Е.А. Пермяк «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как нравственном
ориентире.
Например:
В.П. Алексеев «Медаль».
В.В. Голявкин «Этот мальчик».
Я и моя семья.
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
В.Г. Георгиев «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю.
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например:
Н.К. Абрамцева «Заветное желание».
Е.В. Григорьева «Мечта».
Л.Н. Толстой «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия - Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:
В.А. Бахревский «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов, В.И. Порудоминский «Собирал человек слова... Повесть о В.И. Дале»
(фрагмент).
М.Л. Яковлев «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года.
34

Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
Например:
И.С. Шмелёв «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
Л.Ф. Воронкова «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский «Жаворонок».
А.С. Пушкин «Птичка».
О родной природе.
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о поле.
Ю.И. Коваль «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский «Колокольчик».
А.А. Солоухин «Трава» (фрагмент).
Е.А. Благинина «Журавушка».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею.
Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической ценности,
значимой для национального русского сознания.
Например: Ю.А. Буковский «О Доброте - злой и доброй».
Л.Л. Яхнин «Последняя рубашка».
Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственноэтической ценности,
значимой для национального русского сознания.
Например:
П.В. Засодимский «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова «Дреби-Дон».
Я и моя семья.
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим).
Например:
В.М. Шукшин «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
А.Л. Решетов «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку».
35

Я фантазирую и мечтаю.
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие
мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская «Мой отец - Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия - Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например:
Н.М. Коняев «Правнуки богатырей» (фрагмент).
В.А. Бахревский «Семён Дежнёв» (фрагмент).
О.М. Гурьян «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
А.Н. Майков «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику.
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е.В. Григорьева «Радость».
А.И. Куприн «Пасхальные колокола» (фрагмент).
В.Чёрный «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе.
Неразгаданная тайна - в чащах леса...
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о реке.
И.С. Никитин «Лес».
К.Г. Паустовский «Клад».
А.Г. Распутин «Горные речки».
И.П. Токмакова «Туман».
В.П. Астафьев «Зорькина песня» (фрагмент).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в становлении
личности.
Например:
С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С.Т. Григорьев «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею.
Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте характера.
Например:
36

Е.В. Клюев «Шагом марш».
И.П. Токмакова «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания.
Например:
Б.П. Екимов «Ночь исцеления».
И.А. Мазнин «Летний вечер».
Я и моя семья.
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические эпохи:
взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е.Н. Верейская «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый «полёт»).
К.В. Лукашевич «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю.
Придуманные миры.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира.
Например:
Т.В. Михеева «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Раздел 2. Россия - Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например:
Е.В. Мурашова «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.А. Гагарин «Сто восемь минут».
Что мы Родиной зовём.
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной земли.
Например:
А.С. Зеленин «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев «Веретено».
А. Г. Распутин «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе.
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
В.Д. Берестов «Мороз».
М.М. Зощенко «Гроза».
А.А. Солоухин «Ветер».
Распределённое по классам содержание обучения
деятельностным наполнением образовательного процесса.
37

сопровождается

следующим

Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национальнокультурные ценности, богатство русской речи, умения отвечать на вопросы по воспринятому
на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру
произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном
пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть,
сострадание и другие Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие,
трудолюбие, честность, смелость и другие Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и другие. Семейные ценности: лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе
культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и другие),
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов, доказательство собственной точки зрения с использованием текста, высказывания,
отражающих специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного
запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций к тексту (подробный, краткий, выборочный
пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул, принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучающихся.
Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
Библиографическая культура.
38

Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с использованием списка
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы,
литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь,
художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, создание собственного устного и письменного текста на
основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов), с использованием серий иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.
3)
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ.

ПО

Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения федеральной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в ФГОС НОО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты, представленные по основным направлениям воспитательной
деятельности:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и художественных
произведениях.
2) духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
39

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
языковых средств, для выражения своего состояния и чувств, проявление эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
- сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с использованием примеров художественных произведений.
3) эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения.
5) трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений.
6) экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие
действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения родной литературы (русской) на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнениятекстов,
устанавливать аналогии текстов;
- объединять объекты (тексты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;

40

- находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
41

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
- находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение
четырёх лет обучения обеспечит:
- понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
- осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания себя, мира, национальной истории и культуры, для культурной
самоидентификации, для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
- ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с
нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
- овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
- совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов);
- применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного
42

текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа,
полного или краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
- самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
- использование справочных источников для получения дополнительной информации.
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
- осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
- владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
- использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении
слова;
- читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
- владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
- обогащать собственный круг чтения;
- соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями
от других видов искусства.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
- осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
- осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
43

- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
- пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
- осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития, для культурной
самоидентификации;
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
- самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения
- пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» составлена
в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/03_%D0%A4%D0%A0%D0%9F%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%
B9-2-4-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B.pdf
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» - приложение
2.1.3 к ООП НОО.
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/08_1_%D0%A4%D0%A0%D0%9F_%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0
%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0-14_%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B.pdf
44

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» - приложение 2.1.4 к ООП НОО.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Окружающий мир».
п. 22 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Федеральной образовательной программы НОО
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/09_%D0%A4%D0%A0%D0%9F_%D0%9E%D0%BA%D1%80%D1%8
3%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D0%B9-%D0%BC%D0%B8%D1%80_1-4%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B.pdf
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» - приложение 2.1.5 к ООП
НОО.
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

ПРЕДМЕТУ

«ОСНОВЫ

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному
предмету.
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp_orkse_4-klass.pdf
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»,
модуль «Основы православной культуры» - приложение 2.1.6 к ООП НОО.
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» составлена в
соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/11_%D0%A4%D0%A0%D0%9F%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B
5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_1-4%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B.pdf
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» - приложение 2.1.7
к ООП НОО.
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой по данному учебному предмету
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/04_frp-muzyka-1-4-klassy.pdf
45

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» - приложение 2.1.8 к ООП НОО.
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой по данному учебному предмету
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/frp-tehnologiya-1-4_klassy.pdf
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» - приложение 2.1.9 к ООП НОО.
2.1.13. РАБОЧАЯ
КУЛЬТУРА»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ФИЗИЧЕСКАЯ

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» составлена в соответствии
с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp-fizkultura-1-4_klassy-1.pdf
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» - приложение 2.1.10 к
ООП НОО.

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
46

предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика познавательных,
универсальных учебных действий

коммуникативных

и

регулятивных

Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч. графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности младшего
школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности младшего
школьника к информационному взаимодействию с окружаю-щим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
47

- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность
к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е. использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
УУД: поисковая (в т.ч. с использованием информационного ресурса Интернета),
исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае единственная задача обучающегося - запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов УУД, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так
как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
48

(учебного или игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч. с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем предметами во
внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают
пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и про-цесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д.Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные
операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
49

предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные)
и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электрон ном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и
2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
50

Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания (п. 24 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной
образовательной программы НОО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» является приложением
к ООП НОО.

51

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» (далее – учебный план) соответствует
требованиям ФГОС НОО.
Учебный план разработан на основе 1 варианта федерального учебного плана (п. 25
«Федеральный учебный план начального общего образования» Федеральной
образовательной программы НОО).
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счёт
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части Программы составляет 80 %, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, - 20 % от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения Программы с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающих углублённое
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы. При реализации 1 варианта федерального учебного плана
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется
реализовывать образовательной организацией за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Оптимальный возраст начала школьного обучения – не ранее 7 лет. В 1-е классы
принимают детей 8-го или 7-го года жизни. Прием детей 7-го года жизни осуществляют при
достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев.
В общеобразовательной школе общая продолжительность обучения для 1 класса – не
менее 33 недель. Для первоклассников обучение проводится без балльного оценивания
52

знаний обучающихся и домашних заданий; дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти при традиционном режиме обучения.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч. и
более 3345 ч. в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней; для обучающихся в первом классе устанавливаются в феврале
дополнительные каникулы, протяженностью не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока в начальной школе регулируется на основании требований
СанПиН: в первом полугодии 1 класса – 35 минут, во втором полугодии для 1 класса – 40
минут, во 2 – 4 классах – по 40 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не более 4 уроков и 2 дня в неделю – не более 5 уроков, за
счет урока физической культуры и занятия «Разговоры о важном»; для обучающихся 2 - 4
классов – не более 5 уроков.
Занятия начинаются в 9.00. В течение дня в расчете на вместимость школьной столовой
предусмотрены две большие перемены по 20 минут каждая: на первой большой перемене –
обед для учащихся начальной школы, на второй большой перемене – динамическая пауза для
учащихся начальной школы. Учебные занятия проводятся только в первую смену.
Обучение во всех классах ведется в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план
начального общего образования (недельный)
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные
предметы
области
классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология

Всего

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык (английский)

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

53

Физическая
культура

Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Подвижные игры
Всего часов в неделю
Учебные недели
Всего часов в год
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе по СанПиН

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

1

1

1

0

3

1

1

1

0

3

21

23

23

23

90

33

34

34

34

135

693

782

782

782

3039

21

23

23

23

90

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов,
2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Учебный план МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» является приложением к ООП НОО.

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС НОО. Календарный учебный график разработан
на основе федерального календарного учебного графика (п. 26 «Федеральный календарный
учебный график» Федеральной образовательной программы НОО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1 классе
- 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
54

III четверть – 10 учебных недель (для 1 классов), 11 учебных недель (для 2-4 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут, за исключением 1 класса,
продолжительность урока в котором не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет
не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за
счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются в 9 часов утра и заканчиваются не позднее 16 часов.
Календарный учебный график ОО составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Годовой календарный график МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» является приложением к
ООП НОО.

55

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся.
3.2.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.

56

При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
57

5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития ребенка,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Учебный план внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО
Обязательная часть учебного плана внеурочной деятельности наполнена согласно ФГОС
НОО. В нее входят:
 Курс «Разговоры о важном» реализуется классными руководителями каждый
понедельник первым уроком во всех классах ступени.
 Курс по профориентации «Тропинка в профессию» реализуется педагогомпсихологом каждый четверг (в день профминимума для старших классов) во всех
классах ступени.
 Курс по читательской грамотности «Красиво пишем, правильно говорим» для
обучающихся 1 класса, курс «Страна Читалия» для обучающихся 2 класса, которые
имеют проблемы в построением устной и письменной речи проводит учительлогопед.
Учебный план внеурочной деятельности
начального общего образования (недельный)
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Обязательная часть
Разговоры о важном
Профориентация.
профессию

Тропинка

Красиво пишем, правильно говорим
Читательская грамотность.
Страна «Читалия»

в

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1
1

1

Вариативная часть
Школьный спортивный клуб «Путь
1
1
чемпиона»
1
Орлята России

1

1

4

1

1

3

РДДМ «Движение первых»

1

1

1

1

4

Творческая мастерская

1

1

1

1

4

Школьный хор

1

1

1

1

4

Школьный «Театр улыбок»

1

1

1

1

4

Итого

8

9

7

7

33

58

Вариативная часть внеурочной деятельности наполнена курсами, которые будут
реализоваться по гибкому графику:




Школьный спортивный клуб «Путь чемпиона» - при подготовке к спортивным
соревнованиям, при организации динамических пауз в течение учебного дня.
Орлята России, РДДМ «Движение первых» - при подготовке к проведению акций,
творческих и патриотических мероприятий.
«Творческая мастерская», «Школьный хор», «Школьный «Театр улыбок» при
подготовке к выставкам, конкурсам, фестивалям.

План внеурочной деятельности МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» является приложением к
ООП НОО.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (указать наименование ОО) (далее –план
воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО. План воспитательной
работы разработан на основе федерального календарного плана воспитательной работы (п.
28 «Федеральный календарный план воспитательной работы» Федеральной образовательной
программы НОО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
59

Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
ВОВ
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия
проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
60

Календарный план воспитательной работы МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» является
приложением к ООП НОО.

3.5.Характеристика условий реализации Программы
Система условий реализации Программ, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и
руководящих работников организации,
повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
61

При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования, создаются и
устанавливаются:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
 лекционные аудитории;
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
 необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
 помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
 лингафонные кабинеты;
 информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
 актовые и хореографические залы;
 спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
 автогородки;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
 помещения для медицинского персонала;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
 участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
По состоянию на 01.09.2023 г. материально-техническая база МКОУ «Усть-Салдинская
СОШ» частично приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации в полном объеме.
Для образовательных целей в МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» имеются следующие
помещения:
1. Спортивный зал – 1;
3. Кабинеты начальных классов – 4
Были произведены следующие работы по улучшению школьной инфраструктуры в
целях приведения её в соответствие требованиям ФГОС СОО:
- реконструкция здания;
- частичная замена оборудования столовой;
- приобретение учебной мебели;
- капитальный ремонт кабинетов;
62

- благоустройство территории (озеленение
цветников, обновление растений).

пришкольной

территории,

оформление

По внешнему периметру здания оборудовано дополнительное освещение. Во всех
помещениях школы установлена пожарная сигнализация, налажена система тревожной
кнопки. На 01.09.2023 года в образовательном учреждении отсутствуют предписания
Госпожнадзора и Роспотребнадзора. Введено круглосуточное дежурство сторожей.
Учебные и административные помещения школы частично оснащены современной
школьной мебелью, множительной и другой офисной техникой, число единиц которой
постепенно увеличивается.
Пищеблок в полном объеме оснащен современным технологическим оборудованием.
Значительно улучшилась материально-техническая база для организации питания:
приобретены электромясорубка, овощерезка,
протирочно-резательная
машина,
кипятильники. Установлены новые ванны для мойки посуды, приобретены четыре новых
холодильных шкафа, морозильная камера. Для учащихся и работников МКОУ «УстьСалдинская СОШ» организованно горячее питание, им охвачено 100 % учащихся.
Для ведения внеурочной деятельности используется кабинет музыки, спортивный зал,
кабинет искусства, библиотека, другие учебные кабинеты. Спортивный зал и спортивная
площадка оснащены спортивным оборудованием для занятий игровыми видами спорта и
гимнастикой. Благодаря спонсорской помощи фонда А.Шипулина, приобретены комплекты
лыж.
Все помещения должны обеспечиваться комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально-технических условий
реализации основной образовательной программы в образовательной организации может
быть осуществлена посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
п/п
1

2

3
4

5

Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными рабочими местами
обучающихся
и
педагогических
работников
Помещения
для
занятий
учебноисследовательской
и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности мастерские
Помещения
(кабинеты,
мастерские,
студии)
для
занятий
музыкой,
хореографией
и
изобразительным
искусством
Информационно-библиотечные центры с
рабочими
зонами,
оборудованными
63

Имеются в наличии
Учебные кабинеты начальных классов –
3
Кабинеты информатики - 1
Кабинеты технологии - 1

1
Кабинет музыки - 1

Библиотека – 1

6

7

8
9
10

11

12

читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой
Спортивные комплексы, залы, бассейны, Спортивный зал - 1
стадионы, спортивные площадки, тиры, Оборудованная спортивная площадка - 1
оснащённые
игровым,
спортивным
оборудованием.
Помещения для питания обучающихся, а Пищеблок – 1
также для хранения и приготовления Обеденный зал - 1
пищи,
обеспечивающие возможность
организации
качественного
горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
Помещения для медицинского персонала
нет
Административные
помещения, Кабинет директора – 1
оснащённые необходимым оборудованием Учительская - 1
Участок (территория) с необходимым Пришкольный участок - 1
набором оснащённых зон.
Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы
1. УМК «Школа России»
обеспеченность 100 %
2. Дидактические и раздаточные
в наличии
материалы, КИМы
3. Аудиозаписи, презентации к урокам по в наличии
содержанию учебного предмета, ЭОР
4. Традиционные средства обучения
в наличии
(наглядные пособия, карты, муляжи и др.)
5. Инновационные средства обучения
частично в наличии
(аппаратную часть, включающую: модуль
масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации
эффективного взаимодействия всех
участников образовательных отношений;
документ­камеру, модульную систему
экспериментов и цифровой микроскоп,
систему контроля и мониторинга качества
знаний; программную часть, включающую
многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное
обеспечение; электронные
образовательные ресурсы по предметным
областям.
6. Учебно­практическое
частично в наличии
оборудование (расходные материалы,
канцелярские принадлежности, приборы и
инструменты для проведения
исследований)
7. Оборудование (мебель): парты, стулья, обеспеченность 100 %
интерактивная доска, комплект учителя,
школьная доска и др.
Компоненты оснащения методического кабинета начальной школы
1.Нормативные документы
в наличии
федерального, регионального
64

13

14

и муниципального уровней,
локальные акты
2. Документация ОО
в наличии
3. Комплекты диагностических
в наличии
материалов
Компоненты оснащения физкультурного зала
1.Скакалки
в наличии
2.Мячи
в наличии
3.Физкультурные скамейки
в наличии
4.Сетка волейбольная
в наличии
5.Баскетбольное кольцо
в наличии
6.Турник
в наличии
7.Коврики гимнастические
в наличии
8.Комплекты лыж и др.
в наличии
Компоненты оснащения кабинета музыки
1. Музыкальные инструменты
в наличии
2. Музыкальный центр
в наличии
3. Телевизор
в наличии
4. Проигрыватель
в наличии
5. Музыкальные носители
в наличии
6. Справочная литература
в наличии

Материально-техническая база МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» приводится в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной
организации,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды. Для этого образовательная организация разработала и закрепила локальным актом
перечни оснащения и оборудования.
Оснащение кабинетов начальных классов частично отвечает современным требованиям к
условиям обучения. Для преподавания в учебных предметах в МКОУ «Усть-Салдинская
СОШ» создаются все необходимые условия: кабинеты оснащены мебелью для учащихся,
количество рабочих мест соответствует наполняемости классов. За последние годы учебная
мебель в учебных кабинетах обновлялась, и на данный момент соответствует современным
требованиям. Рабочие места (АРМ) для учителей в учебных кабинетах начальных классов
оснащены на 100%. Эти кабинеты подключены к сети Интернет.
На всех компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее
отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты,
презентации, работать с электронными таблицами. На 100 % компьютеров установлена ОС
«Windows», т.к. некоторые электронные учебники не рассчитаны на работу с другими ОС.
Каждый учащийся, в ходе образовательной деятельности в соответствии с
коммуникативными и образовательными задачами учебного предмета, обозначенными в
Основной общеобразовательной программе, имеет доступ к современному персональному
компьютеру, расположенному в кабинете информатики и ИКТ. В кабинете сформированы
банки данных проектов учеников и учителей, уроков с применением ИКТ, созданы каталоги
мультимедиа ресурсов.
Одним из ведущих направлений по созданию информационной среды является
функционирующий официальный сайт ОУ.

65

Информация о кадровом составе и его подготовленности в вопросах информатизации
Показатель

МКОУ «Усть-Салдинская СОШ»

Количество
учителей,
работающих
по
ФГОС НОО
Из них:
Владеющих ИКТ
Активно использующих в работе ИКТ
Работающих в Интернет
Работающих с ресурсами Единой цифровой
национальной образовательной коллекции

5

100 %
100 %
100 %
100 %

Кадровый потенциал МКОУ «Усть-Салдинская СОШ», в основном, достаточно высок 100% педагогов, работающих по ФГОС владеют ИКТ и используют Интернет. Этому
способствуют различные факторы, в том числе курсовая переподготовка, окружная система
повышения информационной культуры педагогов, очно-заочные, дистанционные курсы.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Методическая работа направлена на формирование у учителей начальной школы:
1. Компетентностей, обусловленных требованиями к структуре основных
образовательных программ:
– осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ (далее – ПРООП);
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие
достигать ПРООП.
2. Компетентностей учителя начальной школы, обусловленных требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные
ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально
востребованных качеств личности.
3. Компетентностей, обусловленных требованиями
основных образовательных программ:
66

к

условиям

реализации

– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
– реализации программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого,
диагностики сформированности универсальных учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебновоспитательного процесса образовательной организации.
План методической работы, обеспечивающий сопровождение деятельности педагогов
№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Пополнение
банка
нормативно-правовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального уровней, регламентирующих
реализацию ФГОС
Участие педагогов в работе семинаров,
конференций, мастер-классов различных уровней
Тематические педсоветы

постоянно

Администрация ОУ

постоянно

Администрация ОУ

по плану
работы ОО
ежегодно,
по плану
работы ОО
август
май

Администрация ОУ

2
3
4

Производственные совещания по вопросам
соблюдения условий реализации ООП НОО

5

Анкетирование
родителей
на
предмет
удовлетворенности ведением
внеурочной
деятельности
Родительские собрания по итогам реализации
ФГОС; по проведению независимой экспертизы
качества образования
Индивидуальные консультации для учителей
начальных классов по вопросам реализации
ФГОС
Информирование
всех
участников
образовательного процесса о построении ОП в
рамках ФГОС второго поколения через
школьный сайт
Экспертиза составления рабочих программ

6

7

8

9

10 Посещение уроков и занятий внеурочной
деятельности с целью оказания методической
помощи по реализации задач образовательной
программы
11 Экспертиза реализации рабочих программ
12 Повышение квалификации педагогов начальной
школы
67

Директор
Зам.директора по УР,
учителя нач.кл.

ежегодно,
по плану
работы ОО
постоянно

Администрация ОУ
Зам.директора по УР

постоянно

Администрация ОУ

август сентябрь
в течение
года

Зам.директора по УР

декабрь
май
постоянно

Зам.директора по УР

Зам.директора по УР

Администрация ОУ

13 Приобретение учебников
14 Методические советы
15 Участие
педагогов
в
профессиональных
конкурсах, конференциях и др.
16 Повышение
квалификации
педагогических
работников

ежегодно
по плану
работы
школы
постоянно

Администрация ОУ
Зам.директора по УР

по плану
работы
школы

Зам.директора по УР

Администрация ОУ

3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Большая роль в реализации задач ФГОС отводится психологической службе МКОУ
«Усть-Салдинская СОШ», деятельность которой направлена на формирование и развитие
психолого–педагогической компетентности участников педагогического процесса,
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальной ступени общего образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Работа психолого-педагогического сопровождения в МКОУ «Усть-Салдинская СОШ»
осуществляется педагогами школы и педагогом-психологом.
Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность
взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу и
погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи, реализует свои
индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и
др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание
благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения,
социального и психологического развития. В частности, психолог, сопровождая вместе с
педагогом ребенка в процессе школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему
максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с
другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям
школьной жизнедеятельности. Работа психолога, таким образом, становится необходимым
элементом системы управления образовательной деятельностью, поскольку результаты его
деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных
критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации
психолого-педагогической подготовки участников образовательных отношений.
Цель психолого-педагогического сопровождения:
68



создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
 систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения.
 формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
 создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;
 предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 психологическое обеспечение образовательных программ;
 развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей, педагогов.
Содержание работы определяют следующие принципы:
1) Соблюдение интересов ребёнка
Решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2) Системность
Обеспечить единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития детей и согласованность действий в решении проблем ребёнка.
3) Непрерывность
Гарантировать ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4) Вариативность
Создать вариативные условия для получения образования детьми.
5) Рекомендательный характер оказания помощи
Обеспечить соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей выбирать формы получения образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей.
Основные направления деятельности школьной психологической службы
Направление

Цель работы

Содержание работы

Диагностикокоррекционная
(развивающая) работа

выявление
особенностей
психического развития ребенка,
сформированности
определенных психологических
новообразований, соответствия
уровня
развития
умений,
знаний, навыков, личностных и
межличностных
образований
возрастным
ориентирам
и
требованиям общества

- изучение обращения к
психологу, поступающего от
учителей,
родителей,
учащихся
(определение
проблемы, выбор метода
исследования);
- формулировка заключения
об основных характеристиках
изучавшихся
компонентов
психического развития или
формирования
личности
школьника
(постановка
психологического диагноза);
- разработка рекомендаций,
программы
психокоррекционной работы

69

с учащимися, составление
долговременного
плана
развития способностей или
других
психологических
образований
Психопрофилактическая
работа

обеспечение решения проблем,
связанных
с
обучением,
воспитанием,
психическим
здоровьем детей

Психологическое
консультирование

Помощь в решении тех проблем,
с которыми
к психологу
обращаются учителя, учащиеся,
родители

Психологическое
просвещение

Приобщение
педагогического
коллектива,
учащихся
и
родителей к психологической
культуре

- разработка и осуществление
развивающих программ для
учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
- выявление психологических
особенностей
ребенка,
которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в
интеллектуальном
или
личностном развитии;
- предупреждение возможных
осложнений
в
связи
с
переходом
учащихся
на
следующую
возрастную
ступень

Содержание психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в МКОУ «Усть-Салдинская СОШ»
№

Сроки
проведения

Педагоги

1.
Сентябрь

Анкетирование

Сентябрьоктябрь
Октябрь

Мероприятия
Учащиеся
Психодиагностика
Мониторинг
психологической готовности
учащихся
1
класса
к
обучению в школе
Исследование
интеллектуального развития
вновь прибывших учащихся

Анкетирование

Изучение уровня психо 70

Родители

педагогов
по эмоционального
проблемам работы с напряжения,
тревожности
детьми с признаками учащихся 1, 5 классов
одаренности
Индивидуальная
диагностика 1-классников с
низким уровнем школьной
готовности
с
целью
определения
индивидуального
образовательного маршрута

Ноябрьдекабрь

Ноябрьдекабрь

Январь
март

Исследование
уровня
развития
логического
и
творческого
мышления
учеников 3 класса
–

Мониторинг уровня учебной
мотивации
учащихся
2
класса

Март

Мониторинг
психологической готовности
учащихся 4 классов к
обучению в среднем звене

Апрель

Исследование
уровня
развития
творческого
мышления
учащихся 1
классов

Май

Мониторинг
учебной
мотивации
учащихся
1
классов

В течение Индивидуальная
года
диагностика
личностных
и
профессиональных
качеств педагогов по
их запросам

2.

Коррекционная и развивающая и работа
В течение 1.
Участие
в 1.Индивидуальные занятия с
года
совместном
с учащимися
с
1кл.,
педагогами
испытывающими трудности
проектировании
в адаптации.
развивающих уроков. 2.Индивидуальные занятия
2
Индивидуальные по коррекции личностной и
развивающие занятия эмоциональной сферы с
71

Изучение
индивидуальнопсихологических
особенностей
родителей,
типов
семейного
воспитания
по
запросу родителей.

по
педагогов.

запросам детьми
“группы
риска”
запросу
педагогов,
родителей.
3.Индивидуальные
коррекционно- развивающие
занятия с учащимися с
признаками одаренности

3. Консультационная работа
Индивидуальное консультирование по проблемным вопросам (профессиональным,
личностным вопросам, вопросам воспитания, по результатам диагностических обследований).
Профконсультирование, конфликтное консультирование в соответствии с запросами учащихся,
педагогов, родителей.
Консультирование учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Сентябрь –
октябрь

4. Профилактическая и просветительская работа
Профилактические занятия
«Первый раз в первый класс»
для 1 класса

Февральмарт

Профилактические занятия
«До свидания, начальная
школа» для 4–х классов

Требования к условиям реализации психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения специализированной помощи);
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности,
доступности);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия детей «группы риска» в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение:
 в процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности педагога - психолога.
Кадровое обеспечение:
72



важным моментом реализации программы сопровождения является кадровое
обеспечение. Сопровождение осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование. В педагогическом
коллективе гимназии есть следующие специалисты: учителя-предметники, педагогпсихолог, социальный педагог, библиотекари, педагоги дополнительного
образования.

Материально-техническое обеспечение:
 создание надлежащей материально-технической базы позволяет обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательной организации. В
гимназии имеется кабинет педагога-психолога для проведения диагностических,
коррекционно-развивающих, консультативных мероприятий,
 в арсенале педагога-психолога имеется стандартизированный психодиагностический
инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия
В результате осуществления психолого-педагогического сопровождения планируются
следующие результаты:
 положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми
«группы риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности,
тревожности, принятие социальных норм поведения и др.);
 снижение количества обучающихся «группы риска»;
 достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. Сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся;
 сформированность ценностей здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения;
 выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 формирование у обучающихся коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.

3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы включают:
- укомплектованность организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу.
МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» укомплектована квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Кадровое обеспечение реализации учебного плана ФГОС СОО
Руководящие работники
73

Категория
работников

Общая
численность
работников

Количество
работников,
прошедших ПК
(не менее 108 часов)
чел.
%

1
2

Количество
работников, имеющих
законченное высшее
профессиональное
образование
1
2

директор
заместители
директора
ВСЕГО

1
2

100%
100%

3

3

3

100%

Педагогические работники, реализующие ООП НОО
Категория работников

Учителя начальных
классов
Учитель ОРКСЭ
ВСЕГО

Общая
Количество
численность работников,
работников имеющих
законченное
высшее
профессиональное
образование
4
2

Количество работников,
прошедших ПК

1
5

1
3

чел.

%

4

100%

1
5

100%
100 %

Педагогический коллектив стабилен, высокопрофессионален: высшее образование
имеют – 98 % педагогов, среднее специальное – 2 %. Педагоги своевременно повышают
квалификацию через различные формы (курсы повышения квалификации, тематические
семинары, конференции, профессиональную переподготовку и др.)
Кроме того, педагоги МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» имеют государственные и
отраслевые награды:
 Почётная грамота Министерства просвещения РФ – 4 человека;
 Почётная грамота Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области – 4 чел.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а
также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационной комиссии МКОУ «Усть-Салдинская
СОШ». По состоянию на 01.09.2023 г. соответствие занимаемой должности имеет 8 %
педагогических
работников, первую квалификационную категорию имеет 50 %
педагогических работников, высшую – 42 %.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность отражает:
74

- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
В МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» разработаны должностные инструкции для всех
учителей и педагогических работников. Основой для разработки должностных инструкций в
ОО послужили квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). Также в
основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
У педагогических работников, реализующих Программу, сформированы основные
компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы, в т.ч. умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в т.ч. интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в т.ч. потребности одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование
стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации
результатов достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников организации обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
75

При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую государственную лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
В организации созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
ОО укомплектована
вспомогательным персоналом. В ОУ имеется договор с
Центральной районной больницей г.Верхотурья на ежегодные медицинские осмотры
обучающихся. Медицинское обслуживание ведется фельдшером сельского ФАПа.
Питание учащихся производится через приготовление пищи в школьной столовой,
сертифицированные продукты приобретаются на основании заключенных договоров с
поставщиками. Штат пищеблока также укомплектован.
Для подвоза обучающихся из соседних населенных пунктов имеется школьный автобус.
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования казенного учреждения производится на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
76

осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат,
непосредственно
связанных с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Свердловской области.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда
образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти Свердловской
области, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
77

(при их наличии) и локальным нормативным актом МКОУ «Усть-Салдинская СОШ»,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
В структуру норматива включено обеспечение созданий условий для реализации ФГОС
НОО. Действует «Положение об оплате труда сотрудников МКОУ «Усть-Салдинская СОШ»,
«Положение о компенсационных выплатах», «Положение о стимулирующих выплатах». В
норматив финансирования МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» включена оплата часов
внеурочной деятельности.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования является
построение эффективных способов реализации поставленных задач, направленных на
повышение качественных результатов деятельности педагогов. Для достижения результатов
ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы педагога и других
специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Локальный акт о системе оплаты труда в образовательном учреждении предусматривает:
 дифференцированный рост заработной платы педагогов, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;
 повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (разработанных показателей эффективности
деятельности работников);
 механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности педагогов (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического
материала и методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и
дополнительные занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные
должностными обязанностями);
 участие органов самоуправления (Совета школы) в распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда.
В целях повышения эффективности деятельности МКОУ «Усть-Салдинская СОШ»
устанавливаются следующие виды материального стимулирования:
- доплаты;
- надбавки;
- премии;
- материальная помощь.
Критерии оценки результативности профессиональной деятельности работников и
количество баллов по каждому критерию устанавливаются МКОУ «Усть-Салдинская СОШ»
на основании «Положения об оплате труда», разработанного по рекомендациям Управления
образования Администрации ГО Верхотурский, исходя из наличия выделенных
ассигнований, фонда экономии заработной платы. Параметры мониторинга деятельности
педагогических работников устанавливаются в соответствие с должностными и
функциональными обязанностями (педагог-предметник, классный руководитель, педагог
дополнительного образования
и др.), направлением деятельности (методическая,
инновационная деятельность, информатизация образовательной деятельности, обучение,
воспитание и т.д.). По каждому параметру определяются балловые показатели. Мониторинг
заполняется педагогами и членами комиссии по материальному стимулированию ОО.
Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования МКОУ «Усть-Салдинская СОШ»:
78

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС НОО по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП
НОО;
4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу ОО;
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра
программ внеурочной деятельности;
- за счет стимулирующих выплат.
3.4.6. Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля

Критерии оценки, измерители, показатели

Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения Обеспечение оптимального вхождения работников
ФГОС НОО
образования в систему ценностей современного
образования:

2.
Исполнение
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с ФГОС

•принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре
основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
•овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым
особенностям ФГОС - не менее 4 в течение учебного
года
Тренинги для педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной позиции
с целями и задачами ФГОС - не менее 2 в течение
учебного года
Заседания методических объединений учителей по
проблемам введения ФГОС - не менее 2 в течение
учебного года
79

Конференции
участников
образовательных
отношений и социальных партнёров ОУ по итогам
разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС – не реже 1 раза в год
Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов основной образовательной программы
образовательного
учреждения
по
мере
необходимости
Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС
и Новой системы оплаты труда – в течение учебного
года по плану методической работы
Участие педагогов в проведении мастер-классов,
круглых столов, стажёрских площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС - в течение учебного года по плану
методической работы
3.
Реализация
плана
научно- Проведение 90 % запланированных мероприятий, с
методической
работы возможной коррекцией по мере появления
(внутришкольного
повышения необходимости
квалификации) с ориентацией на
проблемы ФГОС НОО
Психолого-педагогические условия
1.
Качество
координации Качество образовательной программы школы
деятельности
субъектов (структура программы, содержание и механизмы ее
образовательного
процесса, реализации).
организационных
структур Качество управления образовательным процессом
учреждения по реализации ФГОС (состав и структура ВШК, качество процесса
начального общего образования
реализации ВШК как ресурса управления).
Компетентность субъектов управления (уровень
управленческой компетентности администраторов
школы,
специалистов,
возглавляющих
подразделения)
2. Наличие модели организации Эффективность
реализации
вертикальных
и
образовательного процесса
горизонтальных
связей
профессионального
педагогического взаимодействия
.3. Качество реализации моделей Количество программ внеурочной деятельности по
взаимодействия учреждения общего различным направлениям и видам деятельности
образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
4. Качество реализации системы Наличие учебного плана и плана внеурочной
мониторинга
образовательных деятельности на ступени начального общего
потребностей
обучающихся
и образования на учебный год.
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
80

Финансовые условия
1. Определение объёма расходов, Дифференцированный рост заработной платы
необходимых для реализации ООП и учителей, создание механизма связи заработной
достижения
планируемых платы с качеством психолого-педагогических,
результатов, а также механизма их материально-технических, учебно-методических и
формирования
информационных условий и результативностью их
труда.
Допустимый рост в общем фонде оплаты труда
объема стимулирующих выплат, распределяемых на
основании оценки качества и результативности труда
работников и не являющихся компенсационными
выплатами.
Наличие механизма учета в оплате труда всех видов
деятельности учителей
(внеурочная
работа по
предмету,
классное
руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам
и другим видам занятий, консультации и
дополнительные занятия с обучающимися, другие
виды деятельности, определенные должностными
обязанностями).
Участие
органов
самоуправления
(Совета
работников) в распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда
2.
Наличие
локальных
актов Повышение стимулирующих функций оплаты труда,
(внесение
изменений
в
них), нацеливающих работников на достижение высоких
регламентирующих
установление результатов (показателей качества работы)
заработной
платы
работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования
3.
Наличие
дополнительных Соответствие документов требованиям
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Информационно-методические условия
1.
Качество
информационных Наличие и полнота информации по направлениям:
материалов о введении ФГОС - Нормативное обеспечение ФГОС НОО
начального общего образования, - Организационное обеспечение ФГОС НОО
размещённых на сайте ОУ.
- Кадровое обеспечение ФГОС НОО
- Программно-методическое обеспечение ФГОС
НОО
2.
Качество
информирования Информация размещена на сайте, разработаны
родительской общественности о информационные буклеты.
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
3. Качество публичной отчётности Наличие и своевременность размещения на
ОУ о ходе и результатах введения официальном
сайте
школы
отчета
о
ФГОС
самообследовании по итогам деятельности за год
4. Наличие рекомендаций для Рекомендации
разработаны,
обсуждены
на
педагогических работников:
методическом совете
- по организации внеурочной
81

деятельности обучающихся;
- по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
- по использованию ресурсов
времени для организации домашней
работы обучающихся

82

83

84

85

86